الخاتمة ىذا الباب حيتو على التلخيص من نتائجل البحث مث تقدم اآلثار واإلق تاحات دلختلفة

Transkripsi

1 1 السادس الباب الخاتمة ىذا الباب حيتو على التلخيص من نتائجل البحث مث تقدم اآلثار واإلق تاحات دلختلفة األطراف ادلتعلقة باس تاتيجية التدريس ل تقية محاسة التعلم يف مهارة الكتابة. الخالصة أ. تأسيسا من نتائج البحث ادليداين سبكن أن تأخذ اخلالصة كما يلي: خطوات تطبيق طريقة اخلريطة الذىنية ل تقية محاسة التعلم ىف مهارة الكتابة دبدرسة.1 عان تو ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بعان تو ومدرسة بولوساري ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بعونوت منها: 1( اإلستعداد حيتوى على استعدا خطة التدريس وربليل ادلادة الىت س تسم باخلريطة الذىنية وتقدمي ادلادة اجلذابة. 2( التطبيق حيتوى على ادلقدمة بالدعاء مث مقدمة التدريس مث شرح ادلادة وبعده شرح يف تلخيص ادلادة بطريقة اخلريطة الذىنية مث تقسيم التالميذ باجملموعات مث إعطاء الوظيفة إلنشاء اخلريطة الذىنية 3( تقدمي نتائج ادلادة الدراسية ادلرمسة باخلريطة الذىنية. استجابة 2. التالميذ علي تطبيق طريقة اخلريطة الذىنية يف مهارة الكتابة دبدرسة عان تو ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بعان تو ومدرسة بولوساري ادلتوسطة 1( يكون التالميذ فارحني ألهنم اإلسالمية احلكومية بعونوت منها: 1

2 2 يستطيعون أن يبتكروا على ما يشاؤون يف تسجيل ادلادة الدراسية وتلخيصها 2( يكون التالميذ يف تدريس مهارة الكتابة بطريقة اخلريطة الذىنية دمتعني 3( يكون التالميذ فعاليني حىت ال يكونو دملني 4( يكون التالميذ يف عملية تدريس مهارة الكتابة فعالني ومبتكرين. دبدرسة عان تو ادلتوسطة الكتابة مهارة يف الذىنية اخلريطة طريقة تطبيق إسهام.3 اإلسالمية احلكومية بعان تو ومدرسة بولوساري ادلتوسطة اإلسالمية )1 احلكومية بعونوت منها: أن الذىنية اخلريطة طريقة تطبيق ميكن )2 يرقي أن الذىنية اخلريطة طريقة تطبق ميكن الكتابة مهارة تدريس عملية يسهل )3 محاسة التعلم يف مهارة تطبيق طريقة ميكن جذابة الطريقة ىذه تكون ألن الكتابة 4( طريقة تطبيق التالميذ بني العالية التعاونية ادلواقف يشكل أن الذىنية اخلريطة منظمة ىادئة التدريس عملية يكون الذىنية اخلريطة 5( ميكن تطبيق طريقة اخلريطة الذىنية أن جيعل التالميذ دمتعني يف تدريس مهارة الكتابة 6( ميكن تطبيق طريقة اخلريطة الذىنية أن يرقي جودة التعلم يف تدريس مهارة الكتابة. الكتابة مهارة يف الذىنية اخلريطة طريقة تطبيق مشكالت دبدرسة عان تو ادلتوسطة.4 احلكومية بعان تو اإلسالمية ومدرسة بولوساري ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بعونوت وحلها منها: 1( ال يكون كل من التالميذ ان 2 حيملوا األداوات التدريسية بسب خمتلفات أحواذلم مالية كانت أم إنضباطية وحلها ىو تشجيع التالميذ ليكونوا منضبطني حلمل األدوات التدريسية ولتعلم الدروس يف

3 3 البيت 2( إحتياج إيل وقت معني إلنشاء اخلريطة الذىنية وحلها ىو إستخدام الوقت جيدا إلستعداد الوسائل ادلدافعة إلنشاء اخلريطة الذىنية 3( ليس كل من التالميذ يتعلمون دائما يف البيت وليس كل منهم يستعدون األدوات التدريسية يف البيت قبل أن يذىبوا إيل ادلدرسة وحلها ىو توفر ادلدرسة الوسائل ادلدافعة على تطيق اخلريطة الذىنية 4( إنشاء اخلريطة الذىنية ربتاج إيل وقت طويل وحلها ىو توزيع الوقت جيدا إلستعداد األدوات ادلدافعة إلنشاء اخلريطة الذىنية 5( ال سبكن أن تلقا ادلعلومات تفصيلية ألن طريقة اخلريطة الذىنية تستخدم الرموز وحلها يشرح ادلدرس ادلواد الدراسية بعد إنشاء اخلريطة الذىنية تفصيليا. من البيانات السابقة ميكن أن يأخذ الباحث اخلالصة أن تطبيق طريقة اخلريطة الذىنية يف مهارة الكتابة دبدرسة عان تو ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بعان تو ومدرسة بولوساري ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية بعونوت تستطيع أن يرقي محاسة التعلم يف مهارة الكتابة. التأثير ب. تأسيسا من نتائج البحث الىت حبثها الباحث فتجد اآلثار كما يلي: 1. التأثري النظري تأسيسا من نتائج البحث اليت عرضها الباحث سبكن أن تعرب أن نتائج البحث تدافع عن نظرية تصنيف متغري التدريس اليت بدأىا رايغلوط Reigeluth ومريل 3

4 4.Merrill تصنيف متغري التدريس الرئيسي ىو: حالة التدريس وطريقة التدريس ونتيجة التدريس.كانت طريقة التدريس ىي مقوم ادلتغري لتنفيد عملية التدريس. ميكن ىذا أن يعطي اإلسهام اإلجايب ويعطي السهلة للمدرسني والتالميذ يف أنشطة التدريس حىت يؤثر إيل تدريس اللغة العربية خاصة يف مهارة الكتابة الفعالية جبانب ذلك ميكن أيضا أن يطور أفوق ادلعرفة عن ال تبية وطريقة تدريس اللغة العربية خاصة مهارة الكتابة. تأسيسا من نتائج البحث أن محاسة التالميذ إلش تاك تدريس اللغة العربية يف مهارة الكتابة بطريقة احملاضرة قليلة. ولكن عندما تدريس اللغة العربية يف مهارة الكتاب يستخدم طريقة اخلريطة الذىنية ف تتفع محاستهم يف التدريس ويرغبون يف اش تاك التدريس. ىذا يدافع النظرية الىت عربىا شيف البحر مجرة عن حفز تعلم 1 الشخص يؤثر نتيجة التعلم. بإضافة ذلك ىذا احلفز يدافع أيضا نظرية سالميطو Slameto احلفز أن متعلق باألىداف يف التعلم يف تعيني األىداف ميكن أن يدرك أم ال ولكن ليحصل 2 إيل األىداف فعليو أن يعمل وأما سباب العمل ىو احلفز كمحركو. كان احلفز مهما يف عملية التعلم ألن احلفز حيرك الكائن احلي يوجو العمل وربتار أىداف التعلم النافعة حلياة الفرد 1 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), Slameto, Belajar..., 58. 4

5 5 يف ىذا البحث طريقة التدريس ادلستخدمة ىي طريقة اخلريطة الذىنية ىذه الطريقة مناسبة خبصائص التالميذ يف مرحلة ادلراىقة. ىذه ادلرحلة يف التالميذ ذلم خصائص قوة التفكري اجملردة فإن ىذه ادلرحلة يف التالميذ يفضلون على التفكري النقدي وتطوير قوة الفكر. و بذلك جيب أن يكون على اختيار قادرين ادلدرسون األسالب الىت تناسب خبصائص التالميذ. من نتائج تدل نتائج البحث أن محاسة التعلم يف مهارة الكتابة متزيد عندما التدريس يستخدم طريقة اخلريطة الذىنية ىذا يؤكد النظرية الىت قدمها توين بوزن Tony اخلريطة الذىنية أن وازباذىا الدماغ يف ادلعلومات لوضع طريقة أسهل ىي Buzan من الدماغ ىي طريقة التسجيالت اإلبداعية الفعالية و حرفيا سيتم تعيني 3 األفكار. 2. التأثري العملي نتائج ىذا البحث تطبق عمليا أيضا أن طريقة اخلريطة الذىنية سبكن أن تطبق يف تدريس اللغة العربية يف مهارة الكتابة. لينال النتيجة الكبرية من تطبيق طريقة اخلريطة الذىنية ل تقية محسة التعلم يف مهارة الكتابة فيحتاج إيل: األول ينبغ على ادلدرس أن يطبق كثريا طريقة اخلريطة الذىنية يف التدريس ليكون التالميذ متعودين هبذه الطريقة ولزيادة إىتمام التالميذ يف تدريس مهارة الكتابة خاصة ويف التدريس األخر عامة. 3 Tony Buzan, Buku Pintar..., 4 5

6 6 الثاين حفز ادلدرس على التالميذ ليكونوا مبتكرين ومبدعني يف تصب إبداعهم وأفكارىم يف القراءة والكتابة والتذكرية والتحفيظ يف طريقة اخلريطة الذىنية الثالث تنبغ على ادلدرسة أن توفر الوسائل ادلدافعة على تطبيق طريقة اخلريطة الذىنية كالورقة واألقالم ادللونة. من أحد عيوب تطبيق طريقة اخلريطة الذىنية ىو إحتياج األجرة إلستعداد الوسائل ادلدافعة. الرابع ينبغ على ادلدرسني أن يعرفوا أن طريقة اخلريطة الذىنية سبكن أن تستخدمها يف مجيع الدروس الىت تستخدم النظريات الكثرية والدروس احملتاجة إيل التطبيق. ألن ىذه الطريقة سبكن أن تنمي إبداعية التالميذ يف القراءة والكتابة والتذكري والتحفيظ. ال حيتاج التالميذ إيل أن يقرؤوا ويتعلموا الكتب بالصفحات الكثرية ولكن يكتفى بفهم اخلالصة علي شكل اخلريطة الذىنية ونتيجة تطبيق طريقة اخلريطة الذىنية يف مهارة الكتابة ىي ربقيق عملية التدريس الفعالية حىت ميكن أن يرقي محاسة التعلم يف مهارة الكتابة. يأثر ىذا البحث آثارا إجابية على ادلدرسني خاصة على ادلدرس الذي لو قليل اإلىتمام عن أمهية استخدام طريقة التدريس ادلناسبة. وهبذا توجد عملية التدريس الفعالية حىت ربصل نتيجة التدريس وأىداف التدريس ادلرتقبة. 6

7 7 اإلقتراحات ج. تأسيسا من اخلالصة ونتائج البحث فيق تح الباحث إيل: 1. الوزارة للشؤون الدينية أن تعلم الوزارة للشؤون الدينية إيل ادلدرسني يف ادلدارس عن مهم طرق التدريس اإلبداعية واإلبتكارية منها باستخدا طريقة اخلريطة الذىنية حىت تكون جودة تدريس اللغة العربية متزيدة. 2. مدير ادلدرسة أن يلقي ادلعلومات إيل مجيع ادلدرسني ويأمرىم أن يستخدموا طريقة التدريس اإلبداعية واإلبتكارية ل تقية جودة التدريس يف ادلدرسة. عسي أن تطبق طريقة اخلريطة الذىنية يف تدريس مجيع الدروس لتكون جودة التعلم متزيدة 3. ادلدرس ينبغ على ادلدرسني أن يستخدم طرق التدريس اإلبداعية واإلبتكارية حىت ذبعل التالميذ حممسني وتكو جودة التدريس متزيدة. وأحدىا ىي طريقة اخلريطة الذىنية. وسبكن أن تطبق طريقة اخلريطة الذىنية يف مجيع الدروس 4. ادلتعلم ينبغ على التالميذ أن ينشطوا ويبتكرو يف التدريس وأن ميلكوا محاسة التعلم لتكون جودة تعلمهم متزيدة ومرتفعة 7

8 8 قائمة المراجع ادلراجع العربية جوىر إدريس الدين نصر األفعال ادلتعدية حبروف اجلر وتدريسها للطالب اإلندونيسيني حبث ادلاجستري غري منشور. معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية-السودان 2003 م. حنيفة أمي طريقة القواعد وال تمجة يف تعليم اللغة العربية و تطبيقها. سورابايا: Jurnal Jurusan PBA Fak. Tarbiyah IAIN Sunan Ampel 2012 م. خاطر رشدى حممود والتوزيع مصطفى رسالن تعليم اللغة العربية وال تيبة الدينية. القاىرة: دار الثقفة والنثر اخلطيب أبراىيم حممد طرائق تعليم اللغة العربية. )مكتبة التوبة ادللكة العربية الرياض السعودية شار عجرير حبر الدين أوريل تطوير منهج تعليم اللغة العربية و تطبيقو على مهارة الكتابة. ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية شحاتة حسن تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيقية )القاىرة مسرية ادلبنية 1993 م( صيين إمساعيل حممود عبد اهلل الصديق جامعة ادللك سعود عمر ادلعينات البصرية يف تعليم اللغة العربية. الرياض صيين إمساعيل حممود "دراسة يف طرائق تعليم اللغات األجنبية" وقائع تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا ج 2. مكتبة ال تبية لدول اخلليج 1406 ى/ 1985 م. 8

9 9 طعيمة أمحد رشدى الدرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى اجلزء األول. مكة الدكرمة: جامعة ام القرى عبيدات ذوقان واخرون البحث العلمي: مفهومو وأدواتو وأساليبو. عمان األردن: دار الفكر.1993 العصيلي إبراىيم بن العزيز عبد طرائق تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى ط 1. الرياض: جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية 2002 م. عليان حممود فوأد أمحد ادلهارات اللغوية ماىيتها وطرائق تدريسها الكامل علي حممد لتعليم ادلهارات اللغوية لغري الناطقني هبا. مالنج: UIN Maliki Malang.2011 حممود كامل الناقة تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى أسس-مداخلو-طرق تدريسو. مكة ادلكرمة: جامعة أم القرى معهد اللغة العربية وحدة البحوث وادلناىج مفلح غازي دليل تدريس اللغة العربية يف مناىج التعليم العام ط 1. الرياض: مكتبة الرشد 2007 م. ادلنعم عبد العال عبد طرق تدريس اللغة العريبة. القاىرة: دار غريب للطباعة ىادي نور ادلوجهة لتعليم ادلهارات اللغوية لغري الناطفني هبا. ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية يونس علي فتحي و الرؤوف عبد حممد ادلرجع.(مكتبة وىبة قاىرة

10 10 ادلراجع األجنابية Alamsyah Maurizal, Kiat Jitu Meningkatkan Prestasi dengan Mind Mapping. Jogjakarta: Mitra Pelajar, Ali Moh., Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa, Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta,1998. Arsyad Azhar, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Bakar Abu Muhammad. Metode Khusus Pengajaran Bahasa Arab. (Surabaya: Usaha Nasional, Bungin Burhan, Metodologi Penelitian Kuantitatif. jakarta: Kencana Buzan Tony dan Barry, Memahami Peta Pikiran. Bandung: Interaksara, Buzan Tony, Buku Pintar Mind Map (terjemahan). Jakarta: Gramedia, Crow L. dan Crow A., Psikologi Pendidikan. Surabaya: Bina Ilmu, Dalyono M., Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, DePorter Bobbi, Quantum Learning (terjemahan). Bandung: Mizan, Djajadisastra Yusuf, Metode-Metode Mengajar. Bandung: Angkasa, Djamarah Bahri Syaiful, Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, Effendi Fuad Ahmad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang, Misykat, Ginting Abdurrakhman, Esensi Praktis: Belajar dan Pembalajaran Bandung: Humaniora Hamid Abdul Muhammad Dkk., Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media. Malang: UIN-Malang Press,

11 11 Hermawan Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT Remaja Rosda Karya, Hurlock, Psikologi Perkembangan.Jakarta: Erlangga, Isjoni, Dilema Guru Ketika Pengabdian Menuai Kritik. Bandung: Sinar Baru Algensindo, Ismail, Strategi Pembelajaran Agama Islam berbasis Paikem. Semarang: RaSail, Kartaswidjaja Soewardi Eddy, Pengukuran dan Hasil Evaluasi Belajar. Bandung: Sinar Baru,1987. Marimba D. Ahmad. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: PT. Almaarif, 1980 Moleong Lexy. Metodologi Penelitian Kualitati., Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, Munir, Perencanaan Sistem Pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Praktek. Yogyakarta: Idea Press, Nazir Muhamad, Metodologi Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia, Nggermanto Agus, Quantum Quitient (Kecerdasan Quantum): Cara Cepat Melejitkan IQ, EQ dan SQ Secara Harmonis. Bandung: Nuansa,2003. Nuha Ulin, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. Jogjakarta: Diva Press, Purwanto Ngalim M., Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, Sabri Alisuf M., Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, Singer Kurt, Membina Hasrat Belajar di Sekolah (Terj. Bergman Sitorus). Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, Sugiono, Metodologi Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta, Sumardi Mulyanto, Pengajaran Bahasa Asing Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi. Jakarta, Bulan Bintang,

12 12 Surakhmat Winarto, Dasar dan Tekhnik Research. Bandung: Tarsito, Suyanto Kasihani, Model-model Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri Malang Panitia Sertifikasi Guru Rayon 15, Suyanto S., Dasar-dasar Pendidikan anak usia Dini. Yogyakarta: Hikayat Publishing, Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan pendekatan Baru.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Tanzeh Ahmad, Metodologi Penelitian Praktis. Yogyakarta: Teras, Tarigan Djago, Teknik Ketrampilan berbahasa. Bandung: Angkasa, Tarigan Guntur, Membaca Sebagai Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Tulungagung IAIN, Pedoman Penulisan Tesis dan Makalah Berbahasa Arab. Tulungagung: PPS IAIN Tulungagung, Wahid Abdul, Menumbuhkan Minat dan Bakat Anak dalam Chabib Toha (eds), PBM- PAI di Sekolah Eksistensi dan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Zuhri Saifuddin, Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar,